Mit diesem Aspekt wird die Einschätzung der Seminarteilnehmenden darüber erfasst, in welcher Form und in welchem Umfang die inhaltliche Gestaltung der Seminare Lerngelegenheiten ermöglicht, die einen Aufbau von Kompetenzen zur Planung von Unterricht fördern. Eine gute Unterrichtsplanung umfasst eine gezielte Methodenwahl, differenziert zwischen individuellen Leistungsständen von Schülerinnen und Schülern und kann im Arbeitsalltag entlastend wirken.

Mit diesem Aspekt wird die Einschätzung der Seminarteilnehmenden darüber erfasst, in welcher Form und in welchem Umfang die inhaltliche Gestaltung der Seminare Lerngelegenheiten ermöglicht, die einen Aufbau von Kompetenzen fördert um Unterricht so zu gestalten, dass er auf die Schülerinnen und Schüler kognitiv aktivierend wirkt um damit den Wissenserwerb zu fördern.

Mit diesem Aspekt wird die Einschätzung der Seminarteilnehmenden darüber erfasst, in welcher Form und in welchem Umfang die inhaltliche Gestaltung der Seminare Lerngelegenheiten ermöglicht, die einen Aufbau von Kompetenzen fördert um Unterricht so zu gestalten, dass er auf die Schülerinnen und Schüler motivierend wirkt. Dies umfasst die Berücksichtigung des Vorwissens der Schülerinnen und Schüler, die Orientierung an der Lebenswelt und dem Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler, die Förderung Formen eigenständigen Lernens sowie den konstruktiven Umgang mit Fehlern.

Mit diesem Aspekt wird die Einschätzung der Seminarteilnehmenden darüber erfasst, in welcher Form und in welchem Umfang die inhaltliche Gestaltung der Seminare Lerngelegenheiten ermöglicht, die einen Aufbau von Kompetenzen fördert um ein sinnvolles Klassenmanagement in den Unterricht zu integrieren. Dies umfasst die effektive Nutzung der Unterrichtszeit, die Etablierung von festen Umgangsregeln sowie einen angemessenen und professionellen Umgang mit Störungen. Neben einem reibungslosen Ablauf des Unterrichts wirkt sich ein gutes Klassenmanagement positiv auf die Unterrichtsatmosphäre sowie die Lern- und Leistungsmotivation der Schülerinnen und Schüler aus.

Dieser Aspekt misst, inwieweit die Seminarteilnehmenden einen Aufbau von Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität bei der erzieherischen Arbeit in schulischen Kontexten wahrnehmen. Um die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler im Unterricht angemessen zu berücksichtigen, sollten die Schülerinnen und Schüler individuell und gezielt gefördert werden, z.B. durch individuelles Übungsmaterial, individuelle Arbeitspläne oder der Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen in der Unterrichtsplanung.

Dieser Aspekt misst, inwieweit die Seminarteilnehmendenen einen Aufbau von Kompetenzen zur Vermittlung von Werten und Normen bei der erzieherischen Arbeit in schulischen Kontexten wahrnehmen. Zur Erziehungsaufgabe von Lehrkräften gehört die Vermittlung von Werten und Normen. Lehrkräfte sollten daher Einfluss auf die Entwicklung und Sozialisation von Schülerinnen und Schülern nehmen um diese zum eigenverantwortlichen Handeln und zum reflektierten Urteilen zu Erziehen und Stigmatisierungen durch soziale Ungleichheit vorzubeugen.

Dieser Aspekt misst, inwieweit die Seminarteilnehmenden einen Aufbau von Kompetenzen zum Umgang mit Konflikten bei der erzieherischen Arbeit in schulischen Kontexten wahrnehmen. Um Konflikte im Schulalltag zu lösen und die Auswirkungen auf den Unterricht gering zu halten, ist ein angemessener und konstruktiver Umgang mit diesen notwendig. Hierzu gehören beispielsweise ein konsequenter und fairer Umgang mit Störungen und die Kontrolle von eigenen Affekten.

Dieser Aspekt misst, wie Seminarteilnehmenden den Aufbau von domänenspezifischen Kompetenzen zum Kompetenzbereich Beurteilen wahrnehmen. Berücksichtigt werden hierbei vor allem die fach- und situationsgerechte Anwendung unterschiedlicher Beurteilungsmodelle (inkl. ihrer Vor- und Nachteile), transparenter und einheitlicher Kriterien zur Leistungsbeurteilung und Prinzipien zur konstruktiven Rückmeldung der Beurteilungen. Ziel dieser Kompetenzen ist es die Schülerinnen und Schüler transparent und fair zu beurteilen und sie dabei zu motivieren höhere Leistungsziele zu erreichen.

Dieser Aspekt misst, als Voraussetzung des angemessen Beurteilens, die Wahrnehmung des Aufbaus von Kompetenzen zur Diagnose von individuellen Lernvoraussetzungen und Lernprozessen von Schülern und Schülerinnen, sowie Kenntnis und Umsetzung gezielter Förderungsmöglichkeiten und Beratung.

Dieser Aspekt misst, wie die Seminarteilnehmenden den Aufbau von domänenspezifischen Kompetenzen zur Unterrichtsentwicklung wahrnehmen. Hierbei geht es um die Fähigkeit die Qualität von Unterricht kriterienorientiert und konstruktiv einzuschätzen um diesen gezielt und ggf. kooperativ weiterentwickeln zu können.

Dieser Aspekt misst, wie die Seminarteilnehmenden den Aufbau von domänenspezifischen Kompetenzen zur Evaluation wahrnehmen. Hierbei geht es um die Fähigkeit aus verschiedenen Indikatoren Rückschlüsse auf die eigene Unterrichtstätigkeit zu ziehen und diese den jeweiligen Kontexten entsprechend zu optimieren. Indikatoren hierfür können z. B. Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern oder Kolleginnen und Kollegen sein sowie Lernstandserhebungen oder die kriterienorientierte Reflexion des eigenen Unterrichts.

Dieser Aspekt misst, inwieweit Seminarteilnehmer/-innen sich durch das Seminar auf Belastungs- und Stresssituationen im späteren Berufsleben vorbereitet fühlen. Im Fokus stehen dabei die Vermittlung von Kenntnissen der Belastungs- und Stressforschung und praktischen Hinweisen zum Umgang mit Stress und Belastungen sowie die Entwicklung und Nutzung von Möglichkeiten der Arbeitsentlastung.

In diesem Inhaltsbereich wird erfragt, wie Seminarteilnehmer/-innen die Situation von Nachgesprächen zu Unterrichtshospitationen wahrnehmen. Ein konstruktives Unterrichtsnachgespräch zeichnet sich durch eine angenehme Atmosphäre und wertschätzende, empathische und authentische Kommunikation gegenüber den Seminarteilnehmer/-innen aus. Den Seminarteilnehmer/-innen sollten dabei auf Anfrage konkrete Ratschläge aber auch die Gelegenheit zur Eigenreflexion gegeben werden. Das Festhalten von Ergebnissen der Besprechung hilft den Seminarteilnehmer/-innen Entwicklungsziele zu verfolgen, während das Einholen von Rückmeldungen zum Nachgespräch Seminarlehrbeauftragten Anregungen zur Weiterentwicklung der Nachgespräche bieten.

In diesem Inhaltsbereich wird erfragt, wie Seminarteilnehmer/-innen das Feedback zu Unterrichtshospitationen wahrnehmen. Ein konstruktives Feedback sollte unterstützend und motivierend wirken und sowohl aktuelle Schwächen als auch Stärken der Unterrichtsplanung, bzw. des Unterrichtshandelns aufzeigen. Schließlich sollen dabei Entwicklungsziele verdeutlicht werden und die Seminarteilnehmer/-innen dazu befähigt werden ihr Unterrichtshandeln selbst reflektieren zu können.

Dieser Aspekt misst, die Wahrnehmung der Seminarteilnehmer/-innen zu Faktoren der individuellen, thematischen und strukturellen Organisation des Ausbildungsablaufes. Ein gut koordinierter Ausbildungsplan mit klaren Zeitstrukturen und einer transparenten Darstellung des zeitlichen Ablaufs hilft den Seminarteilnehmer/-innen individuelle Lernfortschritte zu erkennen und zu überwachen. Möglichkeiten der Mitbestimmung wirken motivationsfördernd und helfen den Ausbildungsplan den individuellen Lernvoraussetzungen der Seminarteilnehmer/-innen anzupassen.

Dieser Aspekt misst, die Wahrnehmung der Seminarteilnehmenden bezüglich der strukturellen Organisation zwischen den verschiedenen Ausbildungsbeteiligten des Vorbereitungsdienstes (Seminare, Schulleitungen und Seminarteilnehmende). Eine gute und transparente Koordination zwischen den beteiligten Akteuren und Institutionen, mit einheitlichen Anforderungen und Leistungskriterien, sorgt neben einem reibungslosen Ausbildungsablauf dafür, dass die beteiligten Akteure individuelle Lernfortschritte der Seminarteilnehmenden erkennen und überwachen können und der Ausbildungsablauf an individuelle Voraussetzungen angepasst werden kann.

Dieser Aspekt misst, die Wahrnehmung der Seminarteilnehmenden im Hinblick auf Transparenz und Kommunikation der Prüfungskriterien und Leistungsanforderungen. Eine rechtzeitige, klare und transparente Informierung zum Prüfungsablauf.

Dieser Aspekt misst, wie die Durchführung der Prüfung von den Seminarteilnehmenden im Hinblick vorab kommunizierte Anforderungen und Beurteilungskriterien wahrgenommen wurde. Dies hilft Lehrbeauftragten die eigene Prüfungstätigkeit in den Blick zu nehmen und dabei zu prüfen wie die Vorbereitung auf die Prüfung von den Seminarteilnehmenden wahrgenommen wurde.

Dieser Aspekt misst, wahrgenommene Faktoren der Kommunikation sowie des Umgangs zwischen Lehrbeauftragten und Seminarteilnehmenden. Eine angemessene Kommunikation sowie der respektvolle Umgang zwischen Lehrbeauftragten und Seminarteilnehmenden sind die Basis einer vertrauensvollen Arbeitsbeziehung, die sich positiv auf die Lern- und Leistungsmotivation der Seminarteilnehmenden auswirkt.

Dieser Aspekt misst, wie der Umgang mit Konflikten durch Seminarlehrbeauftragte von Seminarteilnehmer/-innen wahrgenommen wird. Der konstruktive Umgang mit Konflikten und die Offenheit für Kritik fördern eine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung zwischen Seminarlehrbeauftragter/m und Seminarteilnehmer/-innen und wirken sich positiv auf die Seminaratmosphäre sowie die Lern- und Leistungsmotivation der Seminarteilnehmer/-innen aus.

Dieser Aspekt erfasst die Wahrnehmungen der Seminarteilnehmer/-innen zu vielfältigen Faktoren der Qualität der Seminarveranstaltungen. Dies sind u.a. die Strukturiertheit, Interessantheit und der Praxisbezug des Seminars als auch die Vielfalt von gewählten Methoden. Die Rückmeldung hierzu bietet Seminarlehrbeauftragten vielfältige Ansatzpunkte zur Überprüfung und Weiterentwicklung der inhaltlichen Gestaltung von Seminarveranstaltungen.

Dieser Aspekt misst, in wie weit die Seminarteilnehmenden die Nutzung von Evaluation durch Seminarleitungen wahrnehmen. Die Nutzung von Evaluationsmöglichkeiten bietet Seminarlehrbeauftragten einerseits vielfältige Ansatzpunkte zur Überprüfung und Weiterentwicklung des eigenen beruflichen Handelns und verdeutlicht zudem den Seminarteilnehmenden den Stellenwert von Selbstevaluation (siehe Aspekt Evaluation im Bereich 4: Innovieren) und erfüllt damit zusätzlich eine Vorbildfunktion gegenüber den Seminarteilnehmenden.