Die Skala misst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler zur zeitlichen und organisatorischen Gestaltung von Schreibübungen im Unterricht. Sie erfasst, inwieweit die Lehrkraft den Lernenden konsistente und transparente Vorgaben zur Bearbeitungsdauer macht, auf konzentriertes Arbeiten achtet und flexibel auf individuelle Zeitbedarfe reagiert, um optimale Bedingungen für den Schreibprozess zu gewährleisten.

Diese Skala misst, wie die Schülerinnen und Schüler die Passung von Schreibaufgaben zu ihren Fähigkeiten und Interessen wahrnehmen. Sie erfasst, ob die Aufgaben klar formuliert sind, eine angemessene Herausforderung darstellen, Raum für Kreativität bieten und als motivierend empfunden werden.

Die Wahrnehmung der Erwartungshaltung der Lehrkraft stellt einen wichtigen Faktor für die Schreibmotivation und die Qualität der Schreibprozesse dar. Durch eine klare und konsequente Kommunikation der Anforderungen hinsichtlich Anstrengung, Lesbarkeit, formaler Korrektheit und Vollständigkeit wird den Schülerinnen und Schülern das Niveau der Schreibaufgabe transparent gemacht (vgl. Bräuer, 2014). Die Skala erfasst, wie diese Anforderungen durch das Lehrerhandeln sichtbar gemacht und im Schreibprozess begleitet werden.

Diese Skala misst, wie Schülerinnen und Schüler den Austausch über ihre eigenen selbstgeschriebenen Texte im Unterricht wahrnehmen. Sie erfasst, ob der Austausch als zielgerichtet, kriteriengestützt und hilfreich für die eigene Schreibentwicklung erlebt wird. Die Skala beleuchtet somit die didaktische Gestaltung von Feedback-Phasen im Schreibunterricht.

Diese Skala misst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich des Lehrerhandelns zur Förderung der Fachsprache im Schreibunterricht. Sie erfasst, ob die Lehrkraft nicht nur die Fachbegriffe vermittelt, sondern auch deren korrekte Anwendung und Bedeutung für die Textproduktion betont. Die Skala zeigt somit, wie die Lehrperson die Relevanz von Fachsprache im Lernprozess vermittelt.

Diese Skala misst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler bezüglich der Vermittlung von Schreibstrategien durch die Lehrkraft. Sie erfasst, ob und wie der Unterricht ihnen dabei hilft, die verschiedenen Phasen des Schreibprozesses (Planung, Formulierung, Überarbeitung) zu beherrschen und Texte selbstständig zu verfassen. Die Skala beleuchtet somit die didaktische Gestaltung des Schreibunterrichts, der auf der Vermittlung von prozessbezogenem Wissen basiert.

Diese Skala misst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler bezüglich der Unterstützung durch die Lehrkraft während des Schreibprozesses. Sie erfasst, ob und wie die Lehrperson individuell auf Schreibprobleme reagiert, proaktiv Hilfe anbietet und die Selbstständigkeit der Lernenden durch gezielte Tipps und Materialien fördert.

Die Skala liefert Daten darüber, wie die Schülerinnen und Schüler die Unterstützung auf Klassenebene wahrnehmen, die ihnen von der Lehrkraft während des Schreibprozesses gegeben wird. Sie erfasst, ob die Lehrperson den Schülern durch spezifische Hinweise, Tipps, Modelltexte und die Betonung der Überarbeitung hilft, den Schreibprozess zu steuern und die Textqualität zu verbessern.

Diese Skala misst, wie die Schülerinnen und Schüler die Qualität der von der Lehrkraft gegebenen Rückmeldungen zu ihren selbstgeschriebenen Texten wahrnehmen. Sie erfasst, ob die Rückmeldung als klar, verständlich, handlungsleitend und motivierend empfunden wird und nimmt so die Effektivität der Rückmeldung im Schreibunterricht in den Blick.

Die Skala misst, inwieweit die Lehrkraft aus Schülersicht die Wichtigkeit des Schreibens betont. Sie erfasst, ob die Lehrkraft die Relevanz von Schreibkompetenzen sowohl für die Schule (alle Fächer) als auch für Bereiche außerhalb der Schule (Beruf, Alltag) vermittelt und eine persönliche Verbindung der Schüler zum Geschriebenen herstellt. Die Skala beleuchtet somit die Motivation durch die Vermittlung von Relevanz.

Diese Skala misst, wie Schülerinnen und Schüler das wertschätzende Verhalten der Lehrkraft wahrnehmen. Sie erfasst, ob die Lehrkraft ein gerechtes und unterstützendes Lernklima schafft, indem sie sich für die individuellen Beiträge der Schüler interessiert, allen mit Fairness und Geduld begegnet und sich die nötige Zeit nimmt, um auf individuelle Schreibschwierigkeiten im Fach Deutsch einzugehen.

Diese Skala misst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler hinsichtlich der im Unterricht vermittelten Standards für den Einsatz von KI-Tools beim Schreiben. Erfasst wird, ob klare Regeln kommuniziert werden, die Nutzungsmöglichkeiten und Unterstützungsfunktionen von KI-Tools thematisiert sowie ihr reflektierter und verantwortungsvoller Gebrauch gefördert werden. Die Skala zeigt zudem, inwiefern der Unterricht Wert darauf legt, dass KI-Tools zur Unterstützung und nicht als Ersatz verwendet werden, und ob eine gemeinsame Reflexion über Chancen und Grenzen des KI-Einsatzes stattfindet.

Diese Skala erfasst die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf den konkreten Einsatz von KI-Tools im Unterricht. Sie misst, inwieweit KI-basierte Anwendungen genutzt werden, um Texte auf Rechtschreibung und Grammatik zu überprüfen, Formulierungen zu verbessern, schwierige Texte zu vereinfachen, zu recherchieren und individuelles Feedback zu erhalten. Die Skala zeigt damit, wie vielfältig KI-Tools zur Unterstützung von Schreibaufgaben und zur Förderung der individuellen Lernentwicklung eingesetzt werden.

Diese Skala misst den wahrgenommenen Kompetenzzuwachs der Schülerinnen und Schüler durch das Anwenden von KI-Tools im Unterricht. Sie erfasst, inwiefern Lernende Kompetenzen im Prompten, in der klaren Kommunikation mit KI sowie im Hinterfragen, Reflektieren und Überarbeiten von KI-Antworten erwerben und festigen. Der Kompetenzzuwachs bezieht sich dabei sowohl auf das gezielte Anleiten und Nutzen von KI, als auch auf kritisch-reflexive, lernfördernde Methoden im Schreibprozess und die Stärkung eigenständiger Medien- und Urteilskompetenzen.